浅谈如何合理开展幼儿园科学活动

幼儿对周围事物充满了好奇，什么都想看一看、摸一摸，对科学活动十分感兴趣，但总结反思观摩过的、以及自己开展过的科学活动，不难发现幼儿园科学活动常常容易陷入两种误区：一种是过于偏重于知识层面，过于重视幼儿对于科学知识、概念的掌握，也就是常说的“小学化”倾向，教师教授地多，幼儿探索地少，所以幼儿难以理解，处于似懂非懂的状态；另一种则是偏重于形式层面，准备了丰富的操作材料，给予幼儿足够的机会实践、探索，在活动过程中幼儿情绪高昂，但在梳理总结时发现幼儿并没有真正理解什么，整个活动只是流于一种肤浅的娱乐。以上两种科学活动对于幼儿而言并不合理有效，那么究竟要如何设计、开展，才能使幼儿园的科学活动真正适合幼儿呢？

一、将科学教育渗透在幼儿的一日生活中

科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，特别是对于学龄前幼儿来说，他们年龄小，知识经验相对贫乏，往往需要通过观察表象和直观感知来认识事物，那么幼儿的科学活动最好是在与周围事物的互动中完成。正因如此，科学教育生活化，生活问题科学化已成为幼儿科学教育改革的方向。

我们可以结合幼儿园的环境布置，创设富有人文性、互动性和童趣性的科技教育环境。如利用宽敞的走廊、楼梯转角等空间，可以创设、布置幼儿感兴趣的公共性大环境，如表现神奇大海、丰富海洋生物的《海洋世界》，反映大自然四季变化的《美丽的春天》，表现大自然奇妙构造的《大自然中的伞》等科学壁画，让幼儿在活动中潜移默化地感受自然魅力，接受科学熏陶。

同时我们可以围绕自然科学、生态科学内容，创设自然角。我们可以请家长与幼儿共同准备一些较常见、较易于打理的植物、小动物，带来幼儿园，布置成自然角，请幼儿做自然角的小主人，定期观察动植物的变化、成长过程，学习照料可爱的动植物，培养幼儿热爱动植物、亲近自然的良好情操。

二、合理设计并有效开展幼儿园科学活动

1.内容的选择。杜威说：“兴趣是生长中能力的信号和象征。”对于幼儿亦是如此，要想顺利开展科学活动，吸引幼儿注意力，受到幼儿欢迎，选材是关键。怎样的内容才能吸引幼儿、适合幼儿、贴近他们生活呢？

幼儿的生活周围有许多事物、现象都蕴藏着丰富的科学知识。如：午间的散步，可以逐渐观察到周围环境随着季节变换发生的变化；吹气球、玩风车，可以了解空气无处不在；晴朗天气里在室外玩耍时可以感知光与影子的关系；在操场上滑滑梯，可以了解速度和惯性的关系……这时教师们就需要用自己敏锐而专业的眼光捕捉幼儿感兴趣的话题，其实一些生成的偶发性科学活动，更需要教师精心设计，挖掘出隐藏其背后的科学教育价值。

2.目标的确立。在对科学活动目标的重新认识中，我们意识到了：幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。教师不仅要传授给幼儿科学知识，更重要的是让幼儿喜爱科学活动、掌握学科学的方法，就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。所以确立目标时要把情感和能力放在首位。

3.合理的教法学法，有效的材料投放。在谈到幼儿园科学教育的方法、手段时，我们第一个想到的就是幼儿学习方法的直观性。对此，我们会利用多媒体技术，声像结合、图文并茂、使事物化远为近、化静为动，通过色彩纷呈、形象逼真的动画画面，开展科技活动。此外，为了丰富幼儿的科学经验，调动幼儿主动学习和探索的积极性，我们还会为幼儿创设操作的情境，提供丰富的材料供幼儿实践、探索。

可是，虽说幼儿是以直观形象性思维为主，但他们绝不是头脑空空的木偶娃娃。如果只考虑活动形式和材料的新颖而忽视其与关键经验的关系，纵使幼儿在活动过程中情绪高昂，也只是一种肤浅的娱乐。所以在活动前应分析清楚关键经验，考虑到所设计的每一个环节、选择的每一种材料，是否能有效促进幼儿梳理、提升、迁移、应用关键经验，以客观、严谨的态度去审视自己的行动和思想轨迹。只有当幼儿通过自己的努力解开难题时，通过亲身体验来获得正确的科学知识，在实践中，感悟科学知识的乐趣，他们才能体会到发自内心的快乐并获得成就感。

4.提问的艺术性。在组织幼儿科学教育活动时，我们要改变以往封闭式、暗示式的提问，而更多地采用扩散幼儿思维的开放性的“巧提问”。活动的导入、环节与环节的连接部分可以使用发散性提问，它可以帮助我们了解每个幼儿知道多少、知道些什么，在认识上有哪些误区，以便有的放矢，重点指导幼儿，使幼儿在各自原有的水平上得到提高。在幼儿对活动中的科学知识有了一定了解认识以后，延伸性提问避免幼儿局限于当前的理解，可以帮助幼儿进一步思考，跳一跳，得到的更多。概括性提问可以用在活动末尾，它可以引导幼儿回忆总结自己的操作过程和收获，梳理所学知识，学会用简洁的语言来描述操作、实践、观察后得出的结论，使幼儿的具体直观思维逐步向抽象概括思维发展。

文章来源：《生态科学》 网址: http://www.stkxzz.cn/qikandaodu/2020/1102/479.html