中国英语在高校的生态问题和解决途径

1 引言

Braj B.Kachru提出了世界英语三个同轴圈——内圈、外圈和扩展圈——的理论，没有Kachru的印度英语研究，就不会有最初的世界英语理论[1:10]。英语具有本土化与英语化两面，本土化体现英语与其他英语文化的接触对不同的英语类型产生的影响，而英语化反映英语语言文化给世界上其他语言带来的影响[2]。显然，研究世界英语就是研究英语的本土化，观察其在传播过程中与地方文化接触、碰撞给这些国家和地区的英语类型留下了什么烙印。过去的二三十年，世界英语研究较多地关注对不同英语变体语言特征的描写和研究。近年来，用生态学视角审视英语变体为世界英语研究探索了一条新路径。

作为英语变体的新物种，中国英语特点鲜明，生命力强，与印度英语、新加坡英语等英语变体共同丰富了英语语言系统，促进了英语生态系统乃至整个语言生态系统的多样性和动态平衡[3]。正如一些研究者如占菊等（2015）的总结：中式英语与中国英语是一个连续体上的两个环节，部分中式英语可以转化为中国英语[4:166]，但是目前社会上对“中式英语”谈虎色变，对于“中国英语”认识不足。事实上，中国人不学习和使用英语，就不会有中式英语，更不用说中国英语[1:229]，所以研究中国英语不仅是水到渠成，对中国的英语教育而言更是意义重大。多年来，“人们对英语教育的指责始终没有超出老师和学校这个范围”[1:239]，中国英语在高校这个生态系统中的处境如何呢？

2 中国英语的生态问题

笔者所在的课题组于两年前对校内大一、大二财管、法学、国贸和经济四个专业共100名学生进行了问卷调查，结果显示学生对英国和美国英语的认可度较高，对中国英语等其他英语变体表现出较低接受度。为了进一步了解学生对待中国英语等英语变体的态度，之后课题组成员随机访谈学生并在日常教学实践中注意观察，有了以下发现。

2.1 问卷调查结果

课题组选择组内两位大学英语任课教师的四个班级进行问卷调查，调查对象为大一、大二四个非英语专业共计一百名学生。为保证此次调查结果真实可信，问卷调查采取匿名形式，且在问卷开头说明研究目的是“了解学生的英语学习现状，为今后英语教师的教学改革提供参考”，并未提及“世界英语”“态度”等字眼。该问卷涵盖了对自己英语口音的满意度和要求，对口语老师的口音要求，对不同英语变体的态度等方面的问题。

问及学生“对自己英语口音”的态度，54%的人选择“不满意”，9%的人选择“非常不满意”。面对“你希望自己说流利的____英语”的提问，除1人选择“中国英语”，其他99名学生均选择了“美式英语”“英式英语”或“标准英语”。而对于自己英语口语老师的身份，全体学生中无一人希望来自除中国以外的亚洲国家，62%的学生希望自己的口语老师来自英美，占绝对优势，另有9%的学生选择了“欧洲大陆”。对于“如果你的口语老师说标准的印度英语，你持何种态度”的问题，10%的学生选择了“非常不满意”，60%的学生表示“不满意”，无一人选择“非常满意”，只有5%的人表示“满意”。对待印度英语如此，对待其他英语变体的态度如何？问卷调查结果发现较于印度英语，学生们对于“美国黑人英语”这一英语变体的态度要明显宽容些，有6%的学生表示“非常满意”，26%的学生“满意”，23%的学生“不满意”，只有1%的学生表示“非常不满意”，其他学生则是“无所谓”。作为世界英语的一部分，中国英语在学生心目中地位如何呢？针对这一疑问，问卷设计的问题是“你认为中国英语如何”，结果6%的学生认为“非常好”，30%的学生表示“好”，31%的学生认为“不好”，2%的学生选择“非常不好”，还有少部分学生对此“不确定”，可见学生对中国英语的态度出现了分化。

2.2 具体问题

结合此次问卷调查的结果，个别学生的访谈以及平时的课堂观察，课题组发现了一些问题。首先，学生们普遍对自己的口音不满意，有些英语水平不错的学生对自己的口音也相当不自信，总的说来，学生对英语非母语国家的英语变体持消极态度。虽然有专家认为“中国英语使用者迫切需要建构文化身份认同”，使用中国英语就是在“表达自我和个人身份”[4:168]，但是显然大部分学生并没有对中国英语形成认同感。第二，当今世界国家间的交流日益频繁，英语成为国际沟通的语言工具和助手，各种母语人士用英语实现交际目的，即使在重要的国际舞台上带各种口音的英语也并不鲜见，最近两任联合国秘书长潘基文和古特雷斯就是影响较大的代表。尽管如此，学生们仍然将英美尤其是美式英语作为自己模仿和学习的范例，这种一味对美音的尊崇会让学生本能地排斥其他英语变体，忽视口语学习的最终目标是交际，而有可能养成口语交流中注重形式、轻视内容的毛病。

文章来源：《生态科学》 网址: http://www.stkxzz.cn/qikandaodu/2021/0218/625.html